Langage oral
10 janvier 2018
Dans un précédent billet, Paméla Filiatrault-Veilleux abordait l’importance de stimuler la compréhension des inférences pendant la petite enfance compte tenu de son rôle critique dans la compréhension en lecture à l’âge scolaire (Bianco et al., 2012; Botting & Adams, 2005; Ford & Milosky, 2003; Kendeou, van den Broek, White, & Lynch, 2009; van den Broek […]
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14 juin 2017
Nous avons vu dans le billet de la semaine dernière qu’il existe un lien certain entre les difficultés émotionnelles et comportementales et les difficultés langagières. Heureusement, il existe plusieurs pistes de solution pour amoindrir l’impact de ces difficultés qui vont souvent de pair. Mieux comprendre la nature des liens entre langage, émotion et […]
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7 juin 2017
Il est bien documenté qu’un nombre élevé d’enfants présentant des difficultés émotionnelles et comportementales ont aussi de faibles compétences langagières et des difficultés d’apprentissage. Aider les jeunes qui présentent des difficultés multiples constitue un immense défi, tant pour les parents que pour les intervenants. Souvent, certains déficits passent inaperçus, ce qui entraîne un tableau […]
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24 mai 2017
Comme Mélissa Di Sante l’a très bien exposé dans un billet publié récemment sur ce même blogue, les compétences pragmatiques correspondent à l’utilisation sociale du langage (Bates, MacWhinney, & Smith, 1983). Ainsi, d’un côté, ces compétences se traduisent par l’habileté à produire un discours approprié par rapport au contexte et de l’autre, par l’habileté […]
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3 mai 2017
Un trouble de langage oral a nécessairement plusieurs impacts. Il existe toutefois des pistes de solution intéressantes pour maximiser les interventions auprès des enfants présentant ce genre de trouble, qui affecte la réussite dans toutes les matières scolaires. Le but de ce billet est de vous offrir un aperçu de ces impacts, en se […]
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8 mars 2017
Communiquer oralement fait partie des compétences évaluées en français langue d’enseignement dans le Programme de formation de l’école québécoise (MÉLS, 2006). Pour développer cette compétence, les élèves doivent apprendre à « utiliser des connaissances et des stratégies relativement à la prise de parole et à l’écoute au cours d’interactions nombreuses et diversifiées » (MÉLS, 2011, p. 83). […]
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31 janvier 2017
Privés vous serez, au privé vous irez Le trouble primaire du langage, ou dysphasie, affecte environ 7,4 % des enfants d’âge préscolaire (Tomblin et al., 1997). Pour ces jeunes, cette condition entraine des conséquences importantes à court, moyen et long termes sur les plans linguistique (Thordardottir & Namazi, 2007), affectif (Yew & O’Kearney, 2013), social […]
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18 janvier 2017
La pragma-quoi ? La pragmatique, c’est l’une des composantes du langage. Le langage comprend plusieurs composantes distinctes, entre autres les sons (phonologie), le vocabulaire (lexique), la grammaire (morphologie), les phrases (syntaxe) et le discours. La pragmatique est la composante qui fait référence à l’habileté à utiliser et adapter efficacement son langage en contexte social […]
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4 janvier 2017
Nous sommes conscients, comme éducateurs, enseignants ou orthophonistes, de l’importance de soutenir de façon précoce et préventive le développement langagier et l’éveil à l’écrit des enfants. Mais lorsqu’il est question, pour mieux soutenir les enfants dans ces aspects, de décider comment se former (ou former, selon notre rôle), nous disposons de peu d’informations pour […]
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2 novembre 2016
Je vous ai parlé la semaine dernière de l’importance de tenir compte des habiletés perceptuelles dans l’évaluation orthophonique, notamment parce que 30 à 40 % des enfants présentant un trouble développemental des sons de la parole (TSP) auraient des difficultés sur le plan de la perception. Je vous parle à nouveau cette semaine des enfants […]
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